开发劳动实践基地，开展主题劳动教育，制定“劳动清单”，探索劳动教育与学科的融合创新……在扬州，各中小学正不断打破学校围墙、打通学科边界，探索独具特色的劳动教育实施路径。

挖掘资源

开发特色课程

近日，汶河小学五年级的学生们来到景区平山乡雷塘社区的田间地头，开展割稻劳动实践课，亲身体验农业生产劳动。他们看着金黄的稻穗，惊叹连连。

雷塘社区地处近郊，田块面积较小，不方便机械操作，水稻收割仍以人工为主。如今恰逢收割水稻的时节，在雷塘社区社工尹月婷下田示范后，学生们变得迫不及待起来，纷纷想要进行体验。胡晨昊同学第一个拿起镰刀，刚蹲下准备开工，社工阿姨就提醒他：要站着，弯腰割，才能使得上劲。

类似的场景在扬州各中小学里可不止一处。近日，江苏省仪征中学学生开展了一次“田间课堂”教育实践活动，学生会的成员们来到校园附近的劳动实践基地，与劳动指导老师热情交流，辨认作物、帮忙浇水、一同采摘丰收果实。同学们在田间挥洒劳动的汗水，体验真实的劳动情境，在思想上、品格上都得到了长久且深远的滋养。

近年来，各校将劳动教育纳入课表，严格落实每周不少于1课时的课程设置要求，打通“劳动教育”“研学旅行”“综合实践活动”的界限，因地制宜地开辟校内劳动教育专区和劳动教育实践基地，开设蔬菜、花卉、水稻种植、果木采摘、实践厨房等多样化劳动教育项目。各校结合区域特色，所打造的全方位、多角度的劳动实践专区为学生健康成长搭建了平台。

融合实践

提升创新能力

寻桂花、绘桂花、制桂花……近日，高邮市第一小学教育集团以“最是桂来好个秋”为主题，深挖劳动资源，给孩子们上了一堂立体化、跨学科的劳动实践课。

科学课上，同学们在老师的指导下，不仅学习了桂花的品种、外形、用途、功效等方面的知识，还把观察到的桂花及其枝叶构造画下来，进行小组讨论展示，揭开桂花的神秘面纱；语文课上，同学们以桂花为主题，阅读欣赏关于它的诗文，并进行了儿童诗的创作，一首首赞美自然的小诗在仿写与创写中诞生；音乐课上，老师教学生唱《八月桂花遍地开》，讲述音乐背后的故事，让学生在提升音乐审美能力的过程中丰富党史知识；劳动课上，同学们把桂花装进了香囊里、书签里、美食里，把秋天的馥郁芳香，统统装到校园里，也装到心里。“这种跨学科活动可以让学生们对学科保持好奇，从学科核心素养出发，提升综合素养，激发孩子们的探索欲和创造力。”该校负责人介绍。

在扬州，跨学科实践活动随处可见。扬州市梅岭小学西区校开展“田园课程”，在农作物生长的整个过程中，同学们通过资料收集、农技员讲授、经验分享等形式，做好“自然笔记”，学会计算产量，将劳动技术与学科知识相融合。在劳动过程中，将劳动品质和生态保护、珍惜粮食等德育品质一起作为育人目标，让劳动实践和德性教育融合。

把更多自然知识、学科知识融入到劳动课程中，将农耕教育课程变得和生活息息相关。扬州各校深挖教学素材，立足“双减”大力推进各学科融合教学，提升同学们对知识的应用力和创新力。

家校联合

建立评价体系

劳动教育不仅仅是一堂课，更应贯联进人才培养全过程。近日，扬州市竹西小学一年级级部组织“竹娃们”开展为期一周的“从小爱劳动”教育活动。在学校，老师手把手带领孩子们打扫教室和包干区的卫生。“我们想从一年级就开始培养孩子们对劳动的热爱、提升劳动能力的同时感受劳动带来的幸福感，让热爱劳动的种子在同学们心中生根发芽。”该校老师告诉记者。

据了解，扬州多所学校把学生劳动素养纳入学生综合素质评价体系，规范评价内容、制定评价标准，建立健全激励机制。“每学期我们都会结合学生在学校、家庭、社会劳动实践中的表现，作为综合评价的一个维度，将具体劳动内容、过程和相关事实材料全面客观地记入到学生综合素质评价档案。”汶河小学校长杨静表示，通过制定学生劳动教育课程评价标准，加强师生参与劳动教育的参与感，从而推动劳动教育健康发展。记者 肖讷